第八届“鹏华基金杯”爱和自由科学教育公益讲座

时间：2011.06.11

地点：青岛理工大学北礼堂

自由中的规则

主讲人：孙瑞雪

儿童靠感觉来发现世界，在这个过程中，儿童里面长人格，外面长世界。

自由是指一个人不受制于另一人另一些人因专断意志而产生的强制状态，亦常被称为个人自由或人身自由的状态。

自由包括：关系的自由，政治自由，内在自由，无所不能的自由，能力和力量的自由，财富的自由。

1、着重讲述关系的自由，关系的自由即社会关系中自由的意义，表现为或自由或被强制。

关系的自由即不侵害他人，不侵害自己，不侵害环境的条件下做任何事。人与人平等共处。

给予孩子关系的自由即给予孩子爱和支持，使孩子按照自己的意愿成长。

强制的关系会使孩子形成一种人格替换。 

关于人格替换的概念，请参照“童年的秘密”中的解释：

　　一个成人可以通过处于儿童地位上进行活动来代替儿童，但也可以通过微妙地把他自己的意志强加于儿童来代替儿童。当发生这种情况时，不再是儿童在行动，而是成人借助儿童在行动。
　　夏尔科通过在他著名的精神病医院里所进行的实验研究证明，通过催眠术可以替换癔病患者的人格，这引起了很大的轰动。他的实验似乎削弱了以前被当作是人性的一个最基本的特征，即人是自己行为的主人的观念。但是，夏尔科从实验中证实，这种强烈的暗示也可以给予被试者，使他失去自己的人格，接受催眠师的人格。
　　这些实验，虽然数量有限和仅在诊所里进行，但为新的研究和发现，例如论述分裂人格、潜意识、升华的心理状态开创了道路。
　　在童年期当儿童开始意识到自我，他的感官处于一种创造性的状态时，他特别容易受到暗示。在这个时期，成人能够悄悄地潜入儿童之中，用他的意志激发儿童的意志，使儿童产生变化。
　　在我们的学校里，我们发现，如果我们过分热情或者用夸张的动作给儿童示范如何做某些事情的话，儿童自我思维和判断的能力就会受到压抑。可以这样说，这种活动跟应该支配自己的儿童的自我分离，而由另一个自我继续下去，虽然这个自我更强有力，但它并不属于儿童。这个外来的自我有力量剥夺儿童自己的不成熟的活动手段。通常成人并不愿意这样做。虽然他能够通过所谓催眠的暗示支配儿童，但他并不希望，以至不知道他在这样做，甚至也没有意识到这种影响的存在。
　　在这方面我个人碰到的一些例子可能是很有趣的。我曾经看到一个2岁左右的儿童把一双脏鞋子放在白床单上。我没有多加思考就冲过去拿起鞋子，把它们放在房间角落里，并说：“它们是脏的”。然后，我用手把床单上放过鞋子的地方掸了掸。自这件事之后，这个小家伙无论何时只要看到鞋子就会奔过去说：“它们是脏的”。然后他又会走到床边，把手按在床上，似乎在把它弄干净，虽然鞋子并没有在床上放过。
　　还有一个例子。有一天，一位年轻妇女收到一个包裹。她对这件礼物表示很高兴，打开后发现盒子里有一块丝手帕，就把这块手帕给了她的小女儿，还有一只喇叭，她就放到嘴上吹起来。这个小孩高兴地叫起来：“音乐！”隔了一段时间以后，只要这个小孩碰到一块布，就会微笑着说：“音乐！”
　　成人的禁令很容易对儿童的活动产生一种约束力，但在刺激儿童的反应时，这些禁令并没有如此显著的作用。这种约束性的影响主要来自有教养的和善于自我约束的成人，尤其是来自那些文雅的保姆。有一个有趣的例子，一个4岁左右的小女孩单独跟她外祖母住在乡村庄园里。这小女孩显然想打开花园里人造喷泉的龙头，以便能看到喷水。但正当她要这样做时，突然把手缩回来了。她的外祖母鼓励她开龙头，但这小孩回答说：“不，我的保姆不喜欢这样。”于是这位外祖母试图说服她，对她说我允许这样做。一想到能看到喷水，这个小孩既高兴又满意地笑了起来。她伸出了手，但是并没有开龙头，又把手缩了回来。并不在场的保姆的禁令比就在这个小孩身边的外祖母的邀请具有更大的约束力。
　　有点类似的一个例子是有关一个稍大一些的孩子，他是个7岁左右的男孩。当他坐着并看着远处吸引他的某种东西时，他站起来准备朝那个东西走去，但是，他又退回来，坐了下来，似乎他由于无法克服的意志动摇而感到痛苦。谁是阻止他起步的“主人”呢？没有人知道，因为这种记忆甚至在儿童的心灵中也已荡然无存。
2、权威与强制
强制：人的环境或情境为他人所控制，以至于为了避免所谓的更大的危害，他被迫不能按自己一贯的计划行事，而只能服务于强制者的目标。
对孩子来说自己一贯的计划，即孩子成长自身的规律和节奏。成人常常充当孩子成长过程中的强制者。
孩子天生带有自身的生命密码，成人应充分善待孩子的天分，准许孩子遵循自己的生命密码成长，并提供条件尽可能的发挥孩子的天性，这样孩子的生命密码就会成为孩子长在肉中的智慧，不会受任何外在的因素影响。 
成人需要做的：尽量避免家庭中的纠葛和暴力，不在孩子面前发脾气。让孩子带大人玩而不是相反。没有规则就没有自由。 
3、弗洛姆关于权威的解释
外显权威：直接而未加掩饰的强制
隐秘权威：隐藏的，即心理上的强制
说明：人性如果不能按自己的意愿行事，成为自己，人性会“泯灭”。
成为自己的时候也是最乐于服务社会的时候。
4、人性的特点
人的内在有天使的一面，也有魔鬼的一面。如果 没有规则，人的内心会一直挣扎，耗其一生，没有规则就是权威，暴力。
5、教育中自由的含义
尊重人与人的区别。
尊重这个词的出处就是有能力实事求是地正视对方和认识他独有的个性。尊重就是要努力地使对方能成长和发展自己，因此尊重决无剥削之意。我希望一个被我爱的人应该以他自己的方式和为了自己去成长、发展，而不是服务于我。如果我爱他人，我应该感到和他一致，而且接受他本来的面目，而不是要求他成为我希望的样子，以便使我能把他当作使用的对象。 
摘自：《爱的艺术》-弗洛姆

6、为什么必须给儿童自由

只有在自由中才能创造自己，做自己的主人：

做自己身体的主人

做自己情绪的主人

做自己心理的主人

做自己感觉的主人

做自己认知的主人

做自己精神的主人 

7、自由的五种表现

--有从环境中选择吸引自己的事物的自由

--有进出教室即行动上的自由

--安静时不受干扰的自由

--自己发现问题，想出办法和策略，自己选择答案的自由

--拒绝的自由 

8、规则充分保障人的自由

规则即大家共同遵守的具体规定，是保护全体人权和自由的共同约定。

9、如何帮助孩子建立规则

1）、当孩子有情绪时，先照顾情绪，后处理问题；

2）、教孩子明辨是非，建立一生的道德概念；

3）、在生活中，在爱中帮助孩子建立规则；

4）、告诉孩子正确的做法 ；

5）、给孩子建立 明确的权利意识，会使孩子明确，有力，有责任感和道德感；

6）、学会对自己负责任（知错）；

7）、发生纠纷时倾听全过程，问清缘由；

8）、将事情和纠纷中的所有内容一层层剥离开，每一次先处理完，再处理下一层；

9）、规则是有弹性的，不刻板；

10）、建立的是规则意识，而非规则本身。

认识到自己的错误，并勇于道歉是一种了不起的人格！

家长的规则——六大规则

三尊：尊重自己，尊重他人，尊重环境

--三不：不伤害健康，不伤害生命，不伤害道德

具体实践中，如果孩子自己选择的活动遵循了三尊三不的原则，就应该让孩子去做，教会孩子如何分辨活动的性质，是否符合这一原则。如果孩子的选择符合这一原则，即使家长有担心有焦虑，也应该自己承受这种恐惧，而不是让孩子去承受。

学校的规则—七大规则

否定粗野粗俗的行为，明确粗野的行为是不对的；

别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，有权自由支配自己的东西；

归检原则：从哪里拿的东西请归位到原处；

谁先拿到的东西谁先使用，后来的要等待；

不可以打扰别人

学会道歉，并有权力要求别人向自己道歉，拥有保护自己的权利；

学会拒绝，敢于说“不”。

规则使儿童体验到了什么？

自主意识；责任意识；秩序意识；独立意识；评估意识；契约意识；接纳意识；平等意识；尊重意识；合作意识；界限意识；聆听意识；包容意识；规则意识；妥协意识。

解决问题的秩序：

实例：A宝宝有一个心爱的玩具，B宝宝想玩，A宝宝不给他，于是B宝宝打了A宝宝，A宝宝大哭。

1）、发生纠纷时，如果孩子是在情绪当中，就先不处理纠纷，先安抚情绪；

2）、情绪稳定之后，处理纠纷的标准语言：请告诉我发生了什么？谁先说？听第一个孩子说完，再听第二个孩子说；

3）、说完之后问：这个事情是这样的吗？

4）、开始剥离问题。比如A宝宝大人，要明确说出：打人是粗野的行为，不好；

如果B宝宝说A打人了，A说只是摸一下，如何判断？

要明确玩具的归属，然后明确告诉B宝宝，这是A宝宝的东西，想玩必须得到A宝宝的同意，对吗？

10、说“不”的意义

如果你的孩子不会说下面的话，就意味着他的未来是充满伤害的未来：

1）、“不”；

2）、我不同意；

3）、我不选择；

4）、我不愿意这样做；

5）、我不允许你这样对待我；

6）、我不这样想；

7）、请你离开

备注：新教育从哪里开始？

参阅图书：蒙特梭利“童年的秘密”；

          皮亚杰：心理分析（儿童心理学）

          孙瑞雪：《爱和自由》；《捕捉儿童敏感期》

          王树：《透析童年》；《完整的成长》